Vanliga språkfel hos barn i åldrarna tre till sex år

Skriven och verifierad av psykologen och journalisten Sara Clemente.

Senaste uppdateringen: 27 december, 2022

När barn börjar prata gör de ofta en rad språkfel. Dessa är ett resultat av deras inlärningsprocess. Ibland kanske du blir orolig då du hör ditt barn använda meningar med bara några få ord, eller att de knappt kan prata. Detta är dock inte nödvändigtvis ett problem. Det är viktigt att veta vad som är värt att oroa sig över. Du bör också veta när du ska se dessa vanliga språkfel som en del av en fas i ditt barns utveckling.

Du bör också komma ihåg att vissa av dessa språkfel även kan hittas hos vuxna då och då. Detta inkluderar de fall då ”tungan slinter”. De är ofrivilliga fel du gör när du vill säga ett specifikt ord. Istället uttalar du ett oavsiktligt ord och avslöjar dina tankar ofrivilligt.

Detta beror på att dina tankar ibland inte visas i en grammatisk korrekt form i ditt sinne. Som sådan måste du gå igenom en urvalsprocess för att hitta det lämpligaste ordet. Låt oss ta en titt på vanliga språkfel hos barn mellan tre och sex år.

Vanliga semantiska språkfel (lexikalitet och betydelse)

På semantisk nivå, mellan två och tre års ålder, gör barn många framsteg när det gäller kategorisering och konceptualisering. De börjar producera och förstå ett mycket stort antal betydelser. Dessa når dock inte nivån för äldre barn eller vuxna. Men faktum är att mellan två och sex års ålder tenderar barn att lära sig fem ord om dagen. Det är ganska fantastiskt hur många ord vi faktiskt känner till.

När barn börjar använda ett nytt ord, vet de inte dess sanna betydelse. Lite i taget börjar de lära sig och minska den semantiska skillnaden tack vare sina misstag och omgivningens reaktion. Det vill säga de börjar förfina betydelsen av begreppen. I den här inlärningsprocessen kan två typer av språkfel uppstå:

• Balansfel: Det här är fel där barnet hänvisar till något med ett annat namn. Till exempel kan de kalla ett uppstoppat djur en ”boll”, eller en hund för en ”bil”. Även om dessa inte är vanliga är de ett resultat av en obalans mellan ordets innebörd och objektet.
• Överlappningsfel: Dessa förekommer oftare än föregående kategori. Detta är när det finns en delvis överlappning mellan den betydelse barnet ger till ett ord och den verkliga betydelsen. Dessa språkfel består av två typer:
  • Översträckningar: Dessa är de vanligaste i denna ålder. De uppstår när barnet utvidgar innebörden av ett begrepp till saker, platser eller människor som har några funktioner i det. Till exempel när de kallar andra kvinnor som de normalt interagerar med för ”mamma”. Ett annat exempel är att kalla alla djur med tassar för ”vovve”.
  • Infrasträckningar innebär motsatsen: Detta är överdrivna begränsningar för ordets semantiska fält. De uppstår när barnet exempelvis bara kallar stolarna i köket vid deras rätta ord, och inte andra stolar.

Vanliga fonologiska språkfel (ljud)

Fonologiska fel är språkliga fel som produceras i fonemen. Fonem är de minsta språkenheterna. Ibland påverkar dessa fel hela ordet. I andra fall kan de påverka stavelserna i ett ord eller bara några fonem. Barn med dessa problem kan ibland inte producera obetonade stavelser. De kan ”svälja” några bokstäver eller missa att uttala slutkonsonanter i ord.

Dessa språkfel kan vara av olika slag:

• Förväntad (… till henne > … tell henne)
• Uthållig (gå då till henne > gå då till hånnå)
• Fonemutbyte (rånare > nårare; inkonsekvent > inkontinens)

Det finns också barn som uttalar ett mycket begränsat antal fonem men som gör det mycket bra. Mer orädda barn väljer att försöka uttala ord utanför gränsen för deras förmågor. I allmänhet har varje barn sina egna preferenser för uttal.

Vanliga morfosyntaktiska språkfel

Morfem och syntax är två grundläggande komponenter i språket. Barn, i utvecklingen av den morfosyntaktiska komponenten, tenderar att använda vissa anskaffningsmekanismer.

Barn är som papegojor! De upprepar allt de hör, även det man inte vill att de ska göra. Det är därför de försöker upprepa samma sak när deras föräldrar använder ordfraser, ordstäv eller språkformler. Men de minns dem i en massa som en helhet. De kommer inte ihåg dem ord för ord.

Därför kan de bara använda dem i det sammanhang där de lärt sig dem och de försökte att imitera och reproducera dem högt. De är inte ens medvetna om hur de konstruerats. Till exempel, om ett barn hör sin mamma säga ”vad stilig du ser ut idag!” till sin man kommer barnet att upprepa den frasen i det sammanhanget. De generaliserar inte formeln.

Samtidigt som de lär sig så vet treåringar inte hur språksystemet är strukturerat. De känner inte till de grammatiska reglerna. De vet inte att ord är konstruerade på grundval av vissa kriterier. Därför lär de sig syntaktiska former oberoende av varandra.

Allteftersom tiden går inser de att det finns regler och att de måste underkasta sig dem. Vid den tidpunkten tar de dem ofta till ytterlighetens gräns. Detta kallas hyperreglering. Exempel på detta är ”Jag bryter” > ”Jag brytte” och “Jag vet”> ”Jag vette”.

När du ska oroa dig för språkliga fel

Det finns vissa typer av språkliga beteenden som kan vara problematiska för barnets utvecklingsålder. Dessa kan indikera någon form av försening i förvärv och utveckling av språk. Några av dessa är:

• Felaktigt uttal av en majoritet av ljuden
• Användning av isolerade eller mycket dåliga fraser. Användning av meningar som endast består av tre ord eller färre (vilket är normalt fram till 36 månaders ålder)
• Systematisk utelämnande av verb, prepositioner, pronomen eller artiklar i meningar.
• Den stora majoriteten av deras muntliga produktion är obegriplig eller nästan obegriplig.
• Överdriven användning av gester för att kommunicera sin mening.
• Dåligt ordförråd. Visar inte tecken på att lära sig ord gradvis

Ändå är barnets uttalade språkliga fel inte symptomatiska på en försening i utvecklingen eller på deras språkliga förmågor. Det är det motsatta som är sant. Dessa är tecken på att barnet utvecklas och börjar lära sig språksystemet (Borregón, 2008).

Bibliografi

Arias, O., Fidalgo, R., Franco, N. y García, J. N. (2007). Evaluation and intervention in disorders of expressive language (s. 133-142). Madrid: Pirámide.